撰文者：英國註冊戲劇治療師 黃暐筑 （小個老師） 「你今天在學校還好嗎？」 「就那樣啊。」 接著就是「砰」的一聲，房門緊緊關上。 這大概是許多亞斯伯格（特質）青少年家長最熟悉的日常。進入青春期，所有孩子的內心世界都經歷著一場劇烈地殼變動。然而，對亞斯青少年而言，這場身心震動往往是以倍數計的。許多家長與陪伴者最常感到無力與挫折的是：為什麼孩子小時候明明肯說、肯聽，上了國高中卻突然變成一座無法溝通的孤島，或者一碰就炸的刺蝟？ 其實，孩子的閉鎖與爆發，往往是因為傳統的「口語對話」已經超出他們當下神經系統所能負荷的極限。當語言在青春期的高牆前失效，我們需要為他們搭起一條非語言的橋樑——戲劇治療觀點是的陪伴。 為什麼「非對話」更有效？創造剛剛好的安全距離 透過繪畫、角色、故事與隱喻等媒材，創作能在孩子與真實壓力源之間，創造出一個「剛剛好」的安全心理距離（Aesthetic Distance）。在這個空間裡，孩子不需要赤裸裸地面對現實的社交焦慮，而是能安全地探索並表達自我。 以下是兩個能在日常生活中發揮作用的非對話陪伴策略： 策略一：用【創作】顯影內心，建立

撰文者：英國註冊戲劇治療師 黃暐筑（小個老師） 【文章摘要 / TL;DR】 國小階段的亞斯伯格症（ASD）孩子常因「不知道觀察什麼與觀察的用處」、「無法解讀非口語訊息」、「心智理論與脈絡切換困難」及「對事實的過度堅持」，在同儕互動中頻繁卡關。真實世界的社交飛快且變動劇烈，亞斯孩子往往難以舉一反三，導致常常「搞錯情境、拿錯劇本」。傳統的條列式叮嚀與規則訓練往往讓孩子感到焦慮與過載。 而由具備戲劇治療專業背景的老師所設計的「戲劇療育課」，則將深厚的戲劇治療學理轉化為實務。我們透過「投射性的安全空間」、「角色實體化心智理論」與「可暫停/回溯的人際實驗場」，協助孩子慢速拆解情境線索、累積彈性應變的內在工具箱，在不失去自我獨特性的前提下，學會舒服自在地與他人相處。 為什麼國小亞斯孩子總是「社交卡關」？剖析四個核心瓶頸 國小是同儕互動質變的關鍵期，從幼兒園單純的「平行陪伴與分享玩具」，演變成需要高度察言觀色、理解同儕隱喻與團體規範的複雜情境。許多亞斯孩子並非不想交朋友，而是其大腦處理社交資訊的方式不同，進而在以下四個核心領域產生卡關： 「不會觀察」周遭環境

文／邱雯琪 (持有美國音樂治療師專業證照 MT-BC) 孩子到了年紀，會說的詞語似乎仍然不多； 有時明明聽得懂大人的話，想要東西時卻只會拉著大人的手、用手指，或哭鬧表達。 有些孩子會跟著唱熟悉的兒歌，卻幾乎沒有在生活中主動說話； 有些孩子被要求「你跟著唸一次」時，很容易選擇逃避、甚至大哭，根本坐不住。 遇到這些情況，家長很容易開始焦慮： · 「孩子只是比較晚開口，還是語言發展遲緩的跡象？需要去聯評嗎？」 · 「除了不斷要求他開口，在家還能怎麼引導？」 · 「已經努力練習語言，但孩子很排斥，是否還有其他的方式？」 說話比較慢，不一定等於語言遲緩 每個孩子的發展速度不同，不能只根據某一次沒有回答、少說一個詞，或單純比較孩子和同齡兒童的詞彙量，就自行判斷孩子是否有語言遲緩。 「會說話」與「會溝通」並不完全相同。 美國語言聽力學會（ASHA）指出，兒童溝通里程碑了解孩子發展方向，但不能直接作為篩檢或診斷工具。 除了詞彙量，家長更應該觀察以下溝通能力是否逐漸出現： · 會對環境中的聲音及呼喚名字做出反應